La teoría del procesamiento de la información surge en los años 1960 como una explicación psicológica del aprendizaje desde un enfoque cognitivo influenciado por la informática y las teorías de la comunicación. Según esta teoría, el ser humano es un procesador activo de información que recibe, transforma, almacena y utiliza la información. El aprendizaje ocurre a través de procesos internos como la atención, codificación, almacenamiento y recuperación de la información.

1. Teoría del procesamiento de la Información
Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del
aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las
teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este
nombre genérico: procesamiento de la información. Esto lo encontrarán el mapa que se
adjunta
Es importante afirmar, con Gimeno y Pérez (1993, p.54) que esta teoría tiene como
concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad
fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo
ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el
que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio
real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto se
asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los
procese.
De aquí, que el énfasis se dé en las instancias internas, sin olvidar la mediación con lo
externo en un modelo conductista (ver Figura 2). Las instancias internas, como las
denomina Gimeno y Pérez (ibídem), son estructurales porque se refieren al proceso de
incorporación de la información desde las condiciones ambientales.
Así se tiene que los elementos estructurales son tres: Registro sensitivo: que recibe
información interna y externa; Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la

2. información seleccionada; y Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la
información por más tiempo.
Las categorías del procesamiento son cuatro: Atención: recibe, selecciona y asimila los
estímulos. Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias
(físicas, semánticas, culturales).Almacenamiento: retiene de forma organizada los
símbolos codificados. Recuperación: uso posterior de la información organizada y
codificada.
De todos los elementos conviene señalar que los procesos más complejos son los de
organización y significatividad, pues sólo estos factores verificarán el uso de la memoria a
Largo plazo, en el entendido que se han procesado y unido a los conocimientos previos
los conocimiento nuevos, y se ha creado una nueva codificación, que agrupa lo anterior
con lo nuevo, y lo almacena como información, más completa y con procesos internos
más desarrollados.
Algunas ventajas de la teoría:
1. Recupera la noción de mente;
2. Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;
3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la
elaboración de la información, y de la actividad humana.
Algunas limitaciones que se pueden encontrar:

3. 1. “Paralelismo entre la máquina y el hombre”:
“ No se perciben como teorías explicativas del aprendizaje humano, sino radican en el
almacenamiento de información.
a Se da una polémica entre la relación de la conciencia y el sistema computacional de
asimilación y reacción, pues no aparece la intervención intencionada de la conciencia de
decidir sobre lo que desea almacenar, sino sólo se muestra un significado del material de
información, en cuanto estímulo, y no como información a la que se accede
conscientemente.
c Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las interacciones entre
la conciencia, los sistemas algorítmicos y mecanismos de actuación.
2. “La laguna afectiva”
No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso
aprendizaje.
3. “Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del
desarrollo humano”.
Disociación entre conocimiento y conducta originada por las emociones,tendencias y
expectativas individuales y sociales. En tal sentido, aunque utiliza elementos conceptuales
de los estímulos ambientales, propios del conductismo, no hace mayor referencia a las
situaciones posteriores al procesamiento de la información como las actitudes, entre
otros.
Aprendizaje como procesamiento de la Información*
Explicación psicológica del a p r e n d i z a j e
Esquema cognitivo
La importancia de las estructuras internas que mediatizan las
re s p u e s ta s
Principal sintetizador y exponente
Gagné
Ocho tipos de aprendizajes
1. Aprendizaje de señales:
Responder a una señal
(Pavlov)
2. Aprendizaje estímulos-respuesta
(Skinner, Thorndike)
3. Encadenamiento
Conectar una serie o
más asociaciones de
E-R
(Skinner- Gilbert)
4. Asociación verbal

4. Variedad verbal de
encadenamiento
(Underwood)
5. Discriminación múltiple
Cadenas de identificación
que discrimina estímulos y
respuestas específicas
(Mowrer – Postman)
6. Aprendizaje de conceptos
Se responde a estímulos en
función de sus propiedades
abstractas (ideas, conceptos)
(Bruner, Gagné, Kendler)
7. Aprendizaje de principios
Aprendizaje de relaciones
entre varios conceptos.
(Berlyne, Gagné, Bruner)
8. Resolución de problemas
Aprender combinando, relacionando y
manipulando principios para entender
y controlar el medio. (Bruner)
Son los aprendizajes característicos de la Instrucción escolar y constituyen el eje
de
comportamiento inteligente del hombre (Gagné 1970, 1975, citado en Gimeno y
Pérez, 1993, p.53)
Es
Se
Usa
Resalta
Integra aportaciones del modelo conductista
Distingue
Atención - Codificación - Retención - Recuperación
Emisor
Receptor
Registro
sensorial
Memoria
a corto
plazo
Memoria
a largo
plazo